“中国教育走向现代化的必经之路是教育的科学化。把‘脑科学’理念引进到现在的教育机制，特别是幼儿教育中，将会为教育提供实证理论支撑，也能弥补当前应试教育的不足。”这是7月10日记者在“脑科学研究对中国创新教育的启示”研讨会听到的呼声。
    会议在京郊回龙观一间简陋的平房召开，未来这里将成为京城首家幼儿创新智慧训练园。短短两小时，国际知名华裔科学家、“人类脑计划”参与者纪占欣博士，创新型中国网CEO李放，中央教育科学研究所程方平教授，中央民族大学音乐学院客座教授陈曾臻等多名专家，一起把目光投向脑科学与幼儿教育的发展。
    “玩、学、思”的脑动力学
    20多年来，纪占欣博士一直从事神经生物学方面的研究，特别是研究脑功能增强、衰老、保护、学习、记忆、机制等多个方面。 
    对于如何增强幼儿的大脑功能，纪占欣依据动物实验的相关数据，提出了如何增厚人的大脑皮层特别是幼儿大脑皮层的“脑动力”假说。纪占欣认为，3-6岁，是世界公认的大脑开发黄金期，这期间幼儿脑力开发程度，影响甚至决定其以后的生活轨迹。因此，对脑潜能的开发应及早和适时的进行。
    “婴幼儿益智教育的一个重要特点就是‘以玩为主，玩学结合’。”在纪占欣眼中，婴幼儿益智教育最主要的目标是真正使孩子做到玩、学、思。其中，玩是孩子的天性，学可以帮助完成应试的需要，思是使孩子具有创新精神。“从小培养孩子独立思考的习惯，有了这个基础，就可以适应来自社会、学校、家庭所有的压力。我们将这总结为‘脑动力学’，就是把以前的玩、学进一步发展为思，完成从形象思维到抽象思维的转化。”
    对于教育与科学之间的关系，纪占欣认为，如果没有科学作为基础，教育只能全凭祖宗传下来的经验，然而这些背后的科学道理需要科学家为其进一步提供理论支撑。
    脑科学提供实证理论支撑
    “生物学、生理学是心理学、教育学的基础，这些方面的科学及进展一定会为教育带来许多根本性的改变。”程方平教授从事教育研究28年，他十分重视“脑科学”实证研究与教育学的结合。
    据他介绍，近些年来，教育工作者对于脑科学的研究非常关注，国内也先后成立了多个研究脑科学的基地。在对脑科学的研究中发现，有的科学研究成果颠覆了原来的一些教育理念。比如，传统幼儿教育把受教育幼儿的年龄定位为3-6岁，3岁之前的孩子被视为自然状态，0至3岁和0岁前的教育一直被忽视；后来大量的实践发现，孩子的潜能远远比人们想象的大得多。“有的家庭成员说多国语言，这家的孩子也会说多国语言。这样的例子很多，而通过脑科学的研究，能为教育学提供精细的理论依据，把这样的研究放在民间，就有多元化的土壤生长、发展。”
    程方平还特别强调对传统教育方法的继承，例如胎教自汉朝就有，古训“三岁看大、七岁看老”等，都是中国人从生活中提炼出的深刻道理。脑科学研究就能为这些现象进行科学的解释。“其实，真正的知识和智慧不是从书本中来，而是在做事、在玩当中，是从‘理入’到‘行入’的过程。”程方平说，“现在的教育理论五花八门，教育其实很简单——让孩子以自然的方式接受让他受益一生的东西。”
    功利性输入阻碍天才成长
    从事钢琴教学31年的陈曾臻，已教了上万名学生。在她心中一直存有这样的疑惑：“中国每年有那么多孩子学钢琴，为何只有朗朗、李云迪等成了钢琴家？”
    后来，她在《卡尔·维特的教育》一书中找到了答案。卡尔·维特生于19世纪的德国，在父亲的教育下成为了一位天才：9岁时进入哥廷根大学，14岁被授予哲学博士学位，16岁获法学博士学位，成为柏林大学的法学教授。他的父亲老卡尔说：“天才的失败来自于父母的极度催逼。父母总是只着眼于孩子的天赋，而不注重全能培养，对他们过分挑剔，要求太高，最终会引起孩子的逆反、压抑与怨恨。因父母施加的压力过大而半途而废的天才不是少数。”
    陈曾臻教的很多琴童，不仅学琴还要学奥数、英语等等，“小小年纪每天十一二点睡觉，达不到父母的要求就只有说谎。长此以往，好学、诚实等基本品质也就没有了。”
    刚开始教钢琴，陈曾臻也希望把每个孩子当作未来的钢琴家去培养，渐渐地她发现，人的禀赋、潜能、兴趣大不相同，“我再也不想为着培养钢琴家而教，只要学生弹琴高兴就行。教育必须是科学的，是符合儿童身心发展规律的。减少功利性、知识性的输入，培养学生善良、诚实的品质，才是第一位的。”
    6岁前都可进行抽象思维训练
    作为创新学专家、创商（CQ）教育模式首创者，李放长期致力于创新学、创造学研究，他将思维分为三个阶段：一是直观动作思维；二是具体形象思维；三是抽象逻辑思维。
    在传统教育学看来，0-3岁的孩子是偏重直观动作思维，3-6岁才会向具体形象思维过渡，6岁后才进入抽象逻辑思维阶段，人们通常把对孩子的思维训练放在了入学后。对此，李放表达了不同的观点：“我认为思维三阶段在人的一生中都存在，对思维的开发上应该是同时、平衡的开发。”
    李放举例说，德国人思维很严谨，出了众多如黑格尔、马克思这样的大思想家、大哲学家，靠的就是抽象思维能力。“这种严谨和创造力从何而来？除了靠形象思维的空间想象外，更重要的是辨别、概括、综合等抽象逻辑能力，这个能力必须利用大脑开发的黄金期——婴幼儿期开始培养，把高端思维的训练放在入学前，为大脑潜能开发打下坚实基础。”
    因此，李放呼吁，人才强国的关键在培养幼儿的思维能力，“别把孩子当孩子——要把孩子作为一个完整生命科学地善待。如果说知识的灌输是给了孩子‘金子’，那么对婴幼儿大脑的开发则是给了他‘点石成金的手指’。如果我们能把抽象思维的训练整合到幼儿教育中，坚持不懈探索实践，相信未来中国人的创造力将会有极大提升！”